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10.1 : Révision des devoirs avant le cours


  • 05 Devoir de pré-classe - Élimination de Gauss-Jordan

10.1 : Révision des devoirs avant le cours

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Mme Mascotti-Rasor (Scotti)


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M. Gallagher

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Devoirs

Chapitre 1

  • Mission 1 : Lisez 1.1 pp #1-6 Remarque : PP signifie Practice Problems --- They are
  • dans la lecture de la section.
  • Mission 2 : Section 1.1 - #3-54 Mult de 3
  • Mission 3 : Section 1.1 - #60-81 **Multi de 3**
  • *****Corrections d'évaluation d'Alg RV*****
  • Mission 4: Lisez 1.2 et faites les cotes PP#1-6 et #1-7 et 11, 13, 27, 31
  • Cette semaine : intervention d'Alg Rv-Résoudre les problèmes-SI NÉCESSAIRE
  • Mission 5 : Lire 1.3 (Prenez des notes) - #3-48 Mult de 3, 59
  • Devoir 6 : Section 1.3 - #17, 26, 32, 35, 40, 61, 65,67,69
  • Devoir 7 : Mélange WS
  • Devoir 8 : Mélange WS Due et DO Precalc Rv Ws 1.1-1.3
  • Remarque : CLIQUEZ SUR CE LIEN POUR LES SOLUTIONS AUX 1-1 A 1-3
  • RÉVISER LA FEUILLE DE TRAVAIL.
  • Examen précalcul (1-1 à 1-3)
  • Mer et jeu. Révision/Étude pour Quiz 1.1-1.3
  • Devoir 9 :QUIZ 1.1-1.3 et lisez 1.4 (Prenez des notes) pp #1-11
  • Devoir 10 : Sect 1.4 - #33-51 Mult de 3 et 3, 9, 15, 21, 27
  • Devoir 11 : Section 1.4 - #55, 61, 69, 72, 80, 81, 87, 89, 91
  • Devoir 12 : Section 1.4 - Cotes #93-105
  • Devoir 13 :Sect 1.4 - Obligatoire : 96 100 104 Autres Facultatif #92-104 evens
  • Devoir 14 : Lire 1.5 (Prenez des notes) - #3-48 Mult de 3
  • ÉTUDIER pour QUIZ 1.6-1.8
  • Devoir 1 : QUIZ (1.6-1.8) ET Lire 2.1 DO pp #1-6 et Exercices #1-7 impair
    • Passer à l'unité 3 pour de futures affectations

    Chapitre P

    • Mission 1 : p. 83-85 #1 et #4-48 Multiples de 4
    • Mission 2 : p. 84 #50-100 Multiples de 5, et #104
    • Mission 3 : p. 84 #105-117 cotes
    • Mission 4: p. 84-85 #119-128

    NOTE IMPORTANTE: Ceux qui n'ont pas encore de livres, le lien vers les pages 83-85 est ici. (Si le lien est rompu, les pages sont également jointes au bas de cette page.)


    10.1 Ajouter et soustraire des polynômes

    Notez que chaque monôme, binôme et trinôme est aussi un polynôme. Ce sont des membres spéciaux de la famille des polynômes et ils ont donc des noms spéciaux. Nous utilisons les mots « monôme », « binomial » et « trinôme » en nous référant à ces polynômes spéciaux et appelons simplement tous les autres « polynômes ».

    Exemple 10.1

    Déterminez si chaque polynôme est un monôme, un binôme, un trinôme ou un autre polynôme :

    Solution

    Déterminez si chaque polynôme est un monôme, un binôme, un trinôme ou un autre polynôme.

    Déterminez si chaque polynôme est un monôme, un binôme, un trinôme ou un autre polynôme.

    Déterminer le degré des polynômes

    Dans cette section, nous allons travailler avec des polynômes qui n'ont qu'une seule variable dans chaque terme. Le degré d'un polynôme et le degré de ses termes sont déterminés par les exposants de la variable.

    Un monôme qui n'a pas de variable, juste une constante, est un cas particulier. Le degré d'une constante est 0 0 — elle n'a pas de variable.

    Degré d'un polynôme

    Le degré d'un terme est l'exposant de sa variable.

    Le degré d'une constante est 0 . 0 .

    Le degré d'un polynôme est le plus haut degré de tous ses termes.

    Voyons comment cela fonctionne en examinant plusieurs polynômes. Nous allons procéder étape par étape, en commençant par les monômes, puis en progressant vers les polynômes avec plus de termes.

    N'oubliez pas : toute base écrite sans exposant a un exposant implicite de 1 . 1 .

    Exemple 10.2

    Trouvez le degré des polynômes suivants :

    Solution

    Trouvez le degré des polynômes suivants :

    Trouvez le degré des polynômes suivants :

    Il est plus facile de travailler avec des polynômes lorsque vous répertoriez les termes par ordre décroissant de degrés. Lorsqu'un polynôme est écrit de cette façon, on dit qu'il est sous la forme standard . Revenez sur les polynômes de l'exemple 10.2. Notez qu'ils sont tous écrits sous une forme standard. Prenez l'habitude d'écrire le terme avec le plus haut degré en premier.

    Ajouter et soustraire des monômes

    Dans Le langage de l'algèbre, vous avez simplifié des expressions en combinant des termes similaires. Ajouter et soustraire des monômes revient à combiner des termes similaires. Les termes similaires doivent avoir la même variable avec le même exposant. Rappelez-vous que lors de la combinaison de termes similaires, seuls les coefficients sont combinés, jamais les exposants.

    Exemple 10.3

    Solution

    Exemple 10.4

    Solution

    Exemple 10.5

    Simplifiez : a 2 + 4 b 2 − 7 a 2 . a 2 + 4 b 2 − 7 a 2 .

    Solution

    Ajouter et soustraire des polynômes

    L'addition et la soustraction de polynômes peuvent être considérées comme simplement l'addition et la soustraction de termes similaires. Recherchez des termes similaires, ceux avec les mêmes variables avec le même exposant. La propriété commutative nous permet de réorganiser les termes pour les assembler. Il peut également être utile de souligner, d'encercler ou d'encadrer des termes similaires.

    Exemple 10.6

    Trouvez la somme : ( 4 x 2 − 5 x + 1 ) + ( 3 x 2 − 8 x − 9 ) . ( 4 x 2 - 5 x + 1 ) + ( 3 x 2 - 8 x - 9 ) .

    Solution

    Trouvez la somme : ( 3 x 2 − 2 x + 8 ) + ( x 2 − 6 x + 2 ) . ( 3 x 2 − 2 x + 8 ) + ( x 2 − 6 x + 2 ) .

    Trouvez la somme : ( 7 y 2 + 4 y − 6 ) + ( 4 y 2 + 5 y + 1 ) . ( 7 ans 2 + 4 ans − 6 ) + ( 4 ans 2 + 5 ans + 1 ) .

    Les parenthèses sont des symboles de regroupement. Lorsque nous ajoutons des polynômes comme nous l'avons fait dans l'exemple 10.6, nous pouvons réécrire l'expression sans parenthèses, puis combiner des termes similaires. Mais quand on soustrait des polynômes, il faut faire très attention aux signes.

    Exemple 10.7

    Trouvez la différence : ( 7 u 2 − 5 u + 3 ) − ( 4 u 2 − 2 ) . ( 7 u 2 − 5 u + 3 ) − ( 4 u 2 − 2 ) .

    Solution

    Trouvez la différence : ( 6 ans 2 + 3 ans − 1 ) − ( 3 ans 2 − 4 ) . ( 6 ans 2 + 3 ans − 1 ) − ( 3 ans 2 − 4 ) .

    Trouvez la différence : ( 8 u 2 − 7 u − 2 ) − ( 5 u 2 − 6 u − 4 ) . ( 8 u 2 − 7 u − 2 ) − ( 5 u 2 − 6 u − 4 ) .

    Exemple 10.8

    Solution

    Évaluer un polynôme pour une valeur donnée

    Dans Le langage de l'algèbre, nous avons évalué des expressions. Étant donné que les polynômes sont des expressions, nous suivrons les mêmes procédures pour évaluer les polynômes : substituer la valeur donnée pour la variable dans le polynôme, puis simplifier.

    Exemple 10.9

    Solution

    Exemple 10.10

    Solution

    Médias

    ACCÉDEZ À DES RESSOURCES EN LIGNE SUPPLÉMENTAIRES

    Section 10.1 Exercices

    C'est en forgeant qu'on devient forgeron

    Identifier les polynômes, les monômes, les binômes et les trinômes

    Dans les exercices suivants, déterminez si chacun des polynômes est un monôme, un binôme, un trinôme ou un autre polynôme.

    m 4 + 4 m 3 + 6 m 2 + 4 m + 1 m 4 + 4 m 3 + 6 m 2 + 4 m + 1

    Déterminer le degré des polynômes

    Dans les exercices suivants, déterminez le degré de chaque polynôme.

    Ajouter et soustraire des monômes

    Dans les exercices suivants, ajoutez ou soustrayez les monômes.

    Soustraire 5 x 6 de − 12 x 6 5 x 6 de − 12 x 6

    Soustraire 2 p 4 de − 7 p 4 2 p 4 de − 7 p 4

    Ajouter et soustraire des polynômes

    Dans les exercices suivants, additionnez ou soustrayez les polynômes.

    ( 4 ans 2 + 10 ans + 3 ) + ( 8 ans 2 − 6 ans + 5 ) ( 4 ans 2 + 10 ans + 3 ) + ( 8 ans 2 − 6 ans + 5 )

    ( 7 x 2 − 9 x + 2 ) + ( 6 x 2 − 4 x + 3 ) ( 7 x 2 − 9 x + 2 ) + ( 6 x 2 − 4 x + 3 )

    ( x 2 + 6 x + 8 ) + ( -4 x 2 + 11 x − 9 ) ( x 2 + 6 x + 8 ) + ( -4 x 2 + 11 x − 9 )

    ( a 2 + 9 a + 4 ) + ( -2 a 2 - 5 a - 1 ) ( a 2 + 9 a + 4 ) + ( -2 a 2 - 5 a - 1 )

    ( 6 m 2 − 9 m − 3 ) − ( 2 m 2 + m − 5 ) ( 6 m 2 − 9 m − 3 ) − ( 2 m 2 + m − 5 )

    ( 3 n 2 − 4 n + 1 ) − ( 4 n 2 − n − 2 ) ( 3 n 2 − 4 n + 1 ) − ( 4 n 2 − n − 2 )

    ( z 2 + 8 z + 9 ) − ( z 2 − 3 z + 1 ) ( z 2 + 8 z + 9 ) − ( z 2 − 3 z + 1 )

    ( z 2 − 7 z + 5 ) − ( z 2 − 8 z + 6 ) ( z 2 − 7 z + 5 ) − ( z 2 − 8 z + 6 )

    Trouver la somme de ( q 2 + 4 q + 13 ) ( q 2 + 4 q + 13 ) et ( 7 q 3 − 3 ) ( 7 q 3 − 3 )

    Trouvez la différence de ( z 2 − 3 z − 18 ) ( z 2 − 3 z − 18 ) et ( z 2 + 5 z − 20 ) ( z 2 + 5 z − 20 )

    Évaluer un polynôme pour une valeur donnée

    Dans les exercices suivants, évaluez chaque polynôme pour la valeur donnée.

    Évaluer 5 y 2 − y − 7 quand : Évaluer 5 y 2 − y − 7 quand :

    Un fabricant de fours à micro-ondes a découvert que les revenus tirés de la vente de micro-ondes à un coût de p dollars chacun est donné par le polynôme −5 p 2 + 350 p . −5 p 2 + 350 p . Trouvez les revenus reçus lorsque p = 50 p = 50 dollars.

    Mathématiques de tous les jours

    La consommation de carburant L'efficacité énergétique (en miles par gallon) d'un bus roulant à une vitesse de x x miles par heure est donnée par le polynôme − 1 160 x 2 + 1 2 x . − 1 160 x 2 + 1 2 x . Trouvez l'efficacité énergétique lorsque x = 40 mph. x = 40 mph.

    Exercices d'écriture

    En utilisant vos propres mots, expliquez la différence entre un monôme, un binôme et un trinôme.

    Auto contrôle

    Après avoir terminé les exercices, utilisez cette liste de contrôle pour évaluer votre maîtrise des objectifs de cette section.

    ⓑ Si la plupart de vos chèques étaient :

    … en toute confiance. Toutes nos félicitations! Vous avez atteint les objectifs de cette section. Réfléchissez aux compétences d'étude que vous avez utilisées afin de pouvoir continuer à les utiliser. Qu'avez-vous fait pour avoir confiance en votre capacité à faire ces choses ? Être spécifique.

    … avec un peu d'aide. Cela doit être abordé rapidement car les sujets que vous ne maîtrisez pas deviennent des nids-de-poule sur votre chemin vers le succès. En mathématiques, chaque sujet s'appuie sur des travaux antérieurs. Il est important de s'assurer que vous avez une base solide avant de passer à autre chose. A qui pouvez-vous demander de l'aide ? Vos camarades de classe et votre instructeur sont de bonnes ressources. Y a-t-il un endroit sur le campus où des professeurs de mathématiques sont disponibles ? Vos compétences d'étude peuvent-elles être améliorées?

    … non, je ne comprends pas ! Ceci est un signe d'avertissement et vous ne devez pas l'ignorer. Vous devriez obtenir de l'aide immédiatement ou vous serez rapidement débordé. Consultez votre instructeur dès que possible pour discuter de votre situation. Ensemble, vous pouvez élaborer un plan pour vous apporter l'aide dont vous avez besoin.

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      • Auteurs : Lynn Marecek, MaryAnne Anthony-Smith, Andrea Honeycutt Mathis
      • Éditeur/site Web : OpenStax
      • Titre du livre : Préalgèbre 2e
      • Date de parution : 11 mars 2020
      • Lieu : Houston, Texas
      • URL du livre : https://openstax.org/books/prealgebra-2e/pages/1-introduction
      • URL de la section : https://openstax.org/books/prealgebra-2e/pages/10-1-add-and-subtract-polynomials

      © 21 janvier 2021 OpenStax. Le contenu des manuels produit par OpenStax est sous licence Creative Commons Attribution License 4.0. Le nom OpenStax, le logo OpenStax, les couvertures de livres OpenStax, le nom OpenStax CNX et le logo OpenStax CNX ne sont pas soumis à la licence Creative Commons et ne peuvent être reproduits sans le consentement écrit préalable et exprès de Rice University.


      4. Conclusion du devoir¶

      Veuillez remplir le formulaire qui apparaît lorsque vous exécutez le code ci-dessous. Vous devez remplir complètement ce formulaire afin de recevoir des crédits pour la mission !

      Si vous rencontrez des problèmes avec le formulaire intégré, assurez-vous de vous connecter avec votre compte google MSU sur googleapps.msu.edu, puis cliquez sur le lien direct ci-dessus.

      QUESTION spécifique à la mission : Quel est le lien de référence que vous avez trouvé sur la gestion des erreurs dans MPI ?

      Mettez votre réponse à la question ci-dessus ici

      QUESTION: Résumez ce que vous avez fait dans ce devoir.

      Mettez votre réponse à la question ci-dessus ici

      QUESTION: Quelles questions avez-vous, le cas échéant, sur l'un des sujets abordés dans ce devoir après avoir parcouru le cahier jupyter ?

      Mettez votre réponse à la question ci-dessus ici

      QUESTION: Dans quelle mesure pensez-vous que cette mission vous a aidé à mieux comprendre le(s) sujet(s) mentionné(s) ci-dessus ?

      Mettez votre réponse à la question ci-dessus ici

      QUESTION: Quel était le plus partie difficile de cette mission pour vous?

      Mettez votre réponse à la question ci-dessus ici

      QUESTION: Quel était le moins partie difficile de cette mission pour vous?

      Mettez votre réponse à la question ci-dessus ici

      QUESTION: De quel type de questions supplémentaires ou d'assistance, le cas échéant, pensez-vous avoir besoin pour mieux comprendre le contenu de cette mission ?

      Mettez votre réponse à la question ci-dessus ici

      QUESTION: Avez-vous d'autres questions ou commentaires au sujet de ce matériel ou de tout autre élément qui se passe en classe ?

      Mettez votre réponse à la question ci-dessus ici

      QUESTION: Combien de temps a duré environ ce devoir de pré-classe ?


      GRC AC 10.1 Gestion des rôles expirés et en cours d'expiration : comment étendre la validité de l'attribution de rôle

      Lors de la configuration de GRC 10.1 Access Request, j'essayais de trouver le meilleur moyen de gérer les attributions de rôles expirées et expirantes. D'après ce que j'ai compris, le seul outil disponible est le rapport de sécurité "Répertorier les rôles expirés et en cours d'expiration pour les utilisateurs", qui n'offre pas un moyen d'étendre la validité de l'attribution de rôle ou d'informer les gestionnaires ou les utilisateurs finaux de la limitation d'accès entrant.

      Comment avez-vous abordé ce problème dans vos implémentations ?

      • les utilisateurs (ou managers) doivent-ils créer une nouvelle demande d'accès, chaque fois que leurs rôles sont sur le point d'expirer ?
      • notifiez-vous les utilisateurs (ou managers) que leurs rôles sont sur le point d'expirer ?
      • avez-vous créé un workflow pour l'extension de validité des attributions de rôles, où les responsables examinent les attributions de leurs utilisateurs et étendent celles qui sont nécessaires ?

      Existe-t-il un moyen standard d'y parvenir ?

      j'espérais que rôle réaffirmer ou alors examen de l'accès des utilisateurs fourniraient cette fonctionnalité, mais malheureusement ils ne servent qu'à supprimer des affectations, pas à les étendre.


      Principaux problèmes auxquels les étudiants sont confrontés avec les questions à choix multiples

      Répondre à des questions à choix multiples nécessite une compréhension approfondie des supports de cours. Les étudiants devraient avoir toutes leurs connaissances nécessaires pour choisir la possibilité la plus adéquate au lieu de faire une supposition.

      Les étudiants doivent également avoir des compétences analytiques afin de traiter les questions à choix multiples. La manière dont l'enquête est formulée peut être délicate. Ainsi, la question elle-même devra être lue attentivement pour assurer une compréhension complète.

      Les problèmes de temps sont également courants. Étant donné que les étudiants n'ont pas à rédiger seuls un court paragraphe ou un essai, ils auront moins de temps pour traiter les questions à choix multiples. Assez souvent, cependant, ce temps sera à 100 pour cent insuffisant.

      Certains instructeurs peuvent fournir quelques directives générales au début du test. Tandis que d'autres laisseront les élèves seuls. Le format du test lui-même pourrait rendre les choses beaucoup plus difficiles qu'elles ne devraient l'être. Chaque petite ambiguïté nécessitera du temps supplémentaire pour qu'un étudiant comprenne les spécificités de la tâche et les aborde de la manière la plus adéquate.

      Ce sont les raisons pour lesquelles tant d'étudiants ne se sentent pas à l'aise avec les questions à choix multiples. Heureusement, ils ont une équipe expérimentée sur laquelle s'appuyer en cas de problème.


      Ce que les critiques veulent que vous sachiez

      Faits saillants positifs

      • J'ai pris de l'aide d'eux et j'ai obtenu un mission de qualité.
      • C'est vraiment l'un des meilleurs service d'affectation fournisseurs.

      Faits saillants critiques

      &ldquoGestion stratégique pour les entrepreneurs&rdquo

      J'ai reçu mon devoir à temps et j'ai reçu des notes moyennes. Le devoir était bien conçu dans une excellente perspective pour obtenir les notes dont vous avez besoin et avec un excellent vocabulaire a été utilisé. Fortement recommandé d'utiliser ce site Web, ils ont un excellent service client

      &ldquoHORRIBLE SERVICE&rdquo

      Mauvaise grammaire et structure de phrase, lorsqu'on leur a demandé de réduire le plagiat (parce qu'ils dépassaient 20 selon la feuille d'instructions - ils ont réussi à en faire 26 !), ils ont simplement continué à répondre pour obtenir un rapport de l'enseignant (?!) et ont refusé de réduire le plagiat sans nouveau paiement frais, même si c'était de leur faute, ils ont donc agi engourdis et j'ai raté mon délai. NE RÉSERVEZ PAS AVEC EUX


        • SAP AC sur HANA

        Les étapes pour créer un connecteur HANA dans la boîte GRC sont :
        1.T-code DBCO, créez le connecteur HANA.

        2. À l'aide du Tcode SM59, créez un connecteur logique. Remarque : le connecteur logique peut être créé à partir de Tcode SPRO (Guide de mise en œuvre de la personnalisation SAP-->Gouvernance, risques et conformité-->Paramètres des composants communs-->Integration Framework-->Create Connectors).

        3. Pour intégrer le connecteur HANA à GRC, exécutez le Tcode SPRO (SAP Customizing Implementation Guide-->Governance, Risk and Compliance-->Common Component Settings-->Integration Framework-->Maintain Connectors and Connection Types. Remarque : le port logique doit être le nom du connecteur fourni dans le tcode DBCO (référez-vous à l'étape 1) lors de la création de la connexion à la base de données HANA.

        4.Attribuez le scénario d'intégration requis au connecteur HANA à l'aide du tcode SPRO (SAP Customizing Implementation Guide-->Governance, Risk and Compliance-->Common Component Settings –> Integration Framework–> Maintenir les paramètres de connexion.

        Thème Corbu - Interface utilisateur améliorée

        Panneaux latéraux pour mon processus

        Ces panneaux latéraux peuvent être configurés à partir de Gouvernance, risques et conformité -> Paramètres généraux -> Paramètres de l'interface utilisateur -> Configurer le panneau latéral pour Mon processus.

        Vous pouvez le voir dans NWBC -> Gestion des accès -> Créer une demande - Simplifié

          Vue de correction

        Il est ciblé sur les besoins des utilisateurs professionnels en termes de verbiage, de présentation plus conviviale et intuitive, d'informations d'aide disponibles, d'informations par défaut affichées, de disposition des boutons et des fonctions afin de leur permettre de prendre des décisions intelligentes sur la résolution des risques. Au cours de l'analyse des risques, il est possible de supprimer ou d'atténuer l'accès des utilisateurs.

        Vous pouvez désormais personnaliser vos critères de recherche en fonction des attributs configurés pour la recherche de rôle dans les demandes d'accès, en suivant le chemin :

        SPRO -> IMG -> GRC --> Contrôle d'accès -> Provisionnement des utilisateurs -> Configurer les attributs pour les critères de recherche de rôle dans les demandes d'accès

        Groupe personnalisé pour les attributs SU01 dans l'analyse des risques

        Dans GRC 10.0, il y avait une limitation selon laquelle l'analyse des risques ne pouvait pas être effectuée dans certains attributs SU01, comme la fonction, le département, les paramètres, etc. Mais maintenant, avec la nouvelle fonctionnalité GRC 10.1 ajoutée des groupes personnalisés, nous pouvons effectuer l'analyse des risques sur les attributs SU01 ainsi que. Une fois qu'un Groupe personnalisé est créé, une analyse de risque peut être effectuée sur l'utilisateur et sur l'Attribut auquel il appartient. GRC 10.1 a été intégré à certains attributs clés de SU01 que nous pouvons utiliser pour créer notre groupe personnalisé et effectuer une analyse des risques dessus.

        SU01 Attributs options que nous avons

        GRC 10.1 a introduit une nouvelle fonctionnalité dans la gestion des accès d'urgence (EAM), où vous pouvez conserver le nom de rôle d'ID Firefighter par système/connecteur. Au lieu de conserver le rôle SPM dans le paramètre de configuration, vous pouvez utiliser la nouvelle option pour mapper le rôle d'ID FF par connecteur.

        Accédez à SPRO-->IMG-->GRC-->Contrôle d'accès--> Gestion des accès d'urgence->Maintenir le nom de rôle d'ID de pompier par connecteur.


        TEFL Devoir 2 – AIDE . Besoin d'un évaluateur

        Bonjour, je suis actuellement en mission 2 dans ma certification de 150 heures en espérant que quelqu'un puisse revoir ma mission et me faire savoir en fonction des questions si j'ai un essai/plan de leçon bien écrit.

        voici les instructions pour le devoir :

        Devoir 2 (modules 4-6) : Ce devoir comporte 2 parties.

        Partie 1 : Enseignement du vocabulaire

        Étudiez ces sections pour accomplir cette tâche : Module 4.2 – Lexique et différentes catégories lexicales, Module 5 – Enseigner la grammaire et Module 6 Enseigner le vocabulaire.

        Voici une liste de 6 éléments de vocabulaire. Décrivez brièvement comment vous enseigneriez chaque mot à une classe (adultes ou jeunes apprenants selon le mot). D'abord, énoncez le mot et le niveau d'apprentissage approprié et l'apprenant à qui vous enseigneriez le mot. Deuxièmement, décrivez brièvement comment vous enseigneriez le mot. Troisièmement, posez quelques questions de vérification de concept que vous demanderez aux élèves de vérifier s'ils ont compris le sens du mot. Vous n'avez pas besoin de restreindre votre méthode de transmission du sens aux suggestions du module 4, section 2.6. Il y a d'autres façons de le faire. Soyez imaginatif !
        Écrivez seulement 6 courts paragraphes, un pour chaque mot.

        Des points seront déduits pour les erreurs de style d'écriture et de grammaire inappropriées.

        Des points seront déduits si vous n'avez pas répondu à la tâche, par ex. fourni le niveau d'apprentissage, la méthode d'enseignement et les questions de concept.

        Limite de mots de la partie 1 : Pas plus de 600 mots

        Partie 1.
        Hier : Enfant, Débutant.
        Écrivez au tableau « Hier » – la veille d'aujourd'hui. Accrochez des affiches pour chaque jour de la semaine avec un dessin d'une personne faisant une activité, aujourd'hui c'est mardi, Jesse peint un tableau, si Jesse peint un tableau aujourd'hui, hier (voir la photo de lundi) Jesse jouait au ballon
        Demander:
        Jesse jouera-t-il au ballon demain ?
        Si aujourd'hui était jeudi, mercredi serait-il hier ?
        Que faisait Jesse hier ?

        Garder la forme : adolescent, intermédiaire
        Distribuez une feuille de travail, divisez la classe en groupes, sur la feuille de travail il y a 10 verbes avec 10 images numérotées de personnes qui font des activités, du vélo, du yoga, de la course, s'allonger sur le canapé, manger des croustilles ou regarder beaucoup la télévision. Demandez aux élèves de faire correspondre les verbes aux images ?
        Demander:
        Est-ce que manger de la malbouffe est un bon moyen de garder la forme ?
        Resterez-vous en forme en faisant du vélo ?
        Comment l'enfant de l'image 4 reste-t-il en forme ?
        L'eau potable est-elle un bon moyen de garder la forme ?

        Grand-père : Enfant, Débutant
        Dessinez 7 carrés sur le dessus de votre tableau d'affilée. Montrez une photo de vous-même et demandez : « Qui est-ce ? ?”. Indiquez que c'est vous, collez la photo à l'intérieur du carré du milieu et écrivez votre nom sous la photo. Ensuite, prenez une autre photo (par exemple, votre père) et demandez à nouveau “Qui est-ce ?”. Invitez et enseignez le vocabulaire de la famille, collez la photo dans l'un des carrés et écrivez le mot (“père”) sous la photo. Faites pour tout ce qui suit : père, mère, frère, sœur, grand-père, grand-mère.
        Demander:
        Montrant la photo de la sœur, est-ce le grand-père ?
        De quelle couleur de chemise mon grand-père porte-t-il ?
        Quelle photo est à côté de mon grand-père ?

        Prendre un selfie : adolescent, intermédiaire+

        Commencez par un échauffement de base, qu'est-ce qu'un selfie ? Vous les prenez ? En passant à une activité d'association de mots clés, faites une série de remplissages des blancs associés aux selfies : pour la dernière partie de la leçon, demandez aux élèves de lire un court article sur les « selfies » et demandez-leur de répondre
        5-6 questions pertinentes relatives à l'article.

        Demander:
        1. Prendre un selfie est une photo que quelqu'un prend pour vous ?
        2. Quand le premier selfie a-t-il été pris ?
        3. Quel leader religieux/politique prend des selfies avec des fans ?
        4. Vous ne prenez en photo que votre chien et votre chat, est-ce un selfie ?

        Porte-avions : Adulte/Adolescent, intermédiaire+
        Lisez à haute voix en classe un article sur les porte-avions dans l'armée américaine, lancez une activité de discussion en binôme. Passez une minute à écrire tous les différents mots que vous associez au mot « porte-avion » ? Partagez vos mots avec votre (vos) partenaire(s) et parlez-en. Ensemble, placez les mots dans différentes catégories. Une fois cette étape terminée, placez un court questionnaire V/F au tableau pour que toute la classe y réponde, les éléments se rapportant spécifiquement aux porte-avions.
        Demander:
        Un porte-avions est-il un navire ?
        Les avions peuvent-ils atterrir et décoller d'un porte-avions ?
        Quelle partie de l'armée américaine travaille sur des porte-avions ?
        Quelles routes/zones les porte-avions protègent-ils ?

        Budget du ménage : Adulte, Avancé.
        Écrivez 5 à 7 mots au tableau riche, pauvre, budget, richesse, billets, pièces. Demandez aux élèves quel est le lien entre ces mots ? Argent.
        Création d'un scénario :
        Rosy a décidé qu'il serait bon de garder une trace de son argent plus précisément afin qu'elle puisse commencer à épargner. pour ce faire, Rosy a noté tout l'argent entrant et sortant du ménage dans un budget d'un mois. Demandez si des apprenants écrivent un budget ? sur le tableau blanc, affichez un budget correctement configuré pour les entrées, les dépenses, les dépenses statiques et non statiques.
        Demander:
        Un budget est-il uniquement destiné au suivi de l'argent entrant ?
        Un budget ne représente-t-il que des dépenses statiques par rapport aux revenus ?
        Est-ce un budget pour suivre vos habitudes de dépenses?

        Quelques façons de fournir des Vs retardés. Les commentaires sur place sont les suivants :
        Différé:
        • autorisé à parler/écrire en continu pour permettre la fluidité et la cohérence
        • Enregistrement audio/vidéo d'un élève - capacité de se corriger, ou avec l'aide de l'enseignant, d'un ami ou d'un membre de la famille
        • Les enseignants, les élèves ou les membres de la famille observent les erreurs, prennent des notes discutent après que l'élève a terminé son devoir ou sa lecture, fait à l'oral en groupe, individuellement, par la classe ou à l'écrit
        Sur place
        • Lorsque vous corrigez pendant que l'élève produit la langue

        Le but des questions de vérification de concept (CCQ) est de vérifier si les étudiants ont compris le sens de la langue cible. Mais beaucoup de vos CCQ passent complètement à côté de l'essentiel, par exemple, demander de quelle couleur de chemise votre grand-père porte n'explique pas la signification du mot « grand-père ». Un grand-père est le père de votre mère ou de votre père, c'est ce que vous devez faire passer dans un langage simple.

        En parlant de cela, vous ne pouvez pas utiliser un langage au-dessus du niveau de l'étudiant pour essayer d'expliquer le mot, donc vos CCQ pour les débutants sont waaaaayyyy trop complexes. Vous dites que vous enseignez le mot ‘hier’ à un DÉBUTANT, donc il ne sert à rien d'utiliser une structure conditionnelle (“Si aujourd'hui était jeudi, mercredi serait-il hier ?”) pour essayer d'en clarifier le sens ! Vous avez besoin d'un langage simple qui aidera les élèves à comprendre le sens du mot. Évitez de confondre les choses en interrogeant les CCQ sur ‘demain’.


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        Comme vous pouvez le voir, un essai de critique de film est un article intéressant à rédiger. Rappelez-vous que le but d'une critique de film est d'informer le lecteur sur le film et les idées qui le sous-tendent. En outre, cela reflète votre point de vue impartial et objectif sur le film. Adoptez tous nos conseils, et vous nous soumettez un rapport d'allure professionnelle.

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